brouillon de vie - exclusion-et-segregation

Je dénonce... ou anarchie, quand viendras-tu ?

noreply@ (Crépuscule) — Thu, 18 Sep 2008 18:18:00 +0200

En ce qui nous concerne, le fait de me mettre dans une association de parents d'élèves "ordinaires" me fait aussi grise mine... autant que de me mettre dans une association de parents d'enfants dits "handicapés"... Si certains savaient ce que l'on subit... à côté, qu'est-ce qu'ils diraient. Mais il faut que je mène la liste...

Etoile n'a pas eu sa feuille d'UNSS pour faire du sport au collège alors que tous les élèves du collège l'ont eu, tous les parents ont été convoqué aussi, pas nous... Je ne vais surtout pas profiter d'être à cette association pour mon cas seulement personnel mais donc de faire semblant d'être un parent comme tout le monde... juste histoire de voir ce que cela fait... écouter, faire comme eux... Laisser le mare de café se reposer un peu...

Par contre, je me suis pointée au collège à titre individuelle pour demander les raisons que l'information de l'UNSS ne passe pas pour notre fille, garde le calme toujours avec le sourire (vaut mieux d'ailleurs même si ça boue à l'intérieur), m'a-t-on répondu "le sport, c'est pour la compétition et elle n'est d'ailleurs pas intégrée en sport."

Je dirais que ce n'est pas grand chose, ma foi, juste un oubli comme tout le reste et depuis le temps que ça dure, ça fait longtemps que nous ne sommes pas considérés par derrière comme tous les parents, et nos enfants, aussi des êtres à part entière. Pour tout le monde, c'est normal, tout ça !!!

Encore cette année (ni en sport, ni en arts plastiques, ni en science, ni nulle part), juste le droit d'être dans une petit classe UPI avec une AVS individuelle qui la scotche toute la journée, c'est bien gentil !

En ce qui concerne le suivi PPS, tous les ans, il faut recommencer des lignes de aaaaaaaa, iiiiiiii, eeeee, cela fait 10 ans que cela dure (car pas le niveau comme les autres mais il faut écrire tous pareil, etc, etc), alors on croit que le niveau va remonter en rabachant, rabachant, toujours, pareil aaaa, iiiiii, eeee, pendant des années pour être traités à droits égaux... On peut attendre longtemps comme ça à ce train là. AIE, AIE !!!!

Et je dénonce justement ce système de compétition qui abbat les plus faibles et formate les mieux dôtés pour ne pas les ramener à la raison, ce qui empêche de faire progresser chaque élève à son rythme, tout en bénéficiant de toutes les matières essentielles comme pour tous les élèves, par ce système de compétition, les enseignants ne savent plus comment enseigner, ils sont seulement de vrais pédagogue au résultat, à la note qui les gratifient beaucoup plus pour eux-mêmes plutôt que pour leurs élèves, en triant d'un côté les meilleurs et de l'autre ceux pour qui rien ne va, jusqu'à vouloir les isoler complètement de tout le reste de toute notre société, où les parents ne s'y retrouvent plus, et où l'élève perd son rôle social à cause de cela.

J'ai juste osé ouvrir ma bouche sans que rien que cela n'y fasse du style :

"cela fait depuis l'âge de 4 ans que nous la subissons la compétition, celle qui décapite tout sur son passage et coupe toutes les têtes ne paraissant pas dans la "norme", le handisport mais attention pas non plus pour tout le monde, et tout le tralala, car c'est encore la compétition.

Ainsi l'art de faire du sport ne sert plus pour apprendre à se servir de son corps pour son équilibre mais seulement à être beau, compétent, parfait, mieux que les autres, etc, alors on vous dit que vous n'avez pas d'autre choix que de passer à la thérapie si vous ne suivez pas et pour y avoir droit, alors on invente le sport-thérapie, l'art-thérapie, la musicothérapie, etc, et on nous sort encore toute la batterie de ce foutu tintouin, puis on vous dit encore qu'il faut avoir le bon profil pour y avoir droit, etc, etc... J'écris des pages et des pages et quand je serais morte, ce sera peut-être pas les mémoires d'Anne Frank, vous savez ces mémoires juives que l'on utilise dans les ets scolaires pour sensibiliser les élèves au passé".

Même la HALDE me fait aujourd'hui par son inertie frémir... Que fait-elle ? Rien. Même si refus d'inscription, ce serait bien normal pour cette Haute Institution soi-disant impartiale de la grande classe prêchant pour la Liberté, Egalité, Fraternité, parce qu'elle finira toujours par nous dire si ça continue ainsi : pas assez compétitifs, pas assez perfectionnés, pas assez bien, pas assez beau, pas assez fort, etc.

Bon allez, il n'y a qu'à ce brouillon que je peux le dire, ça fait du bien...

Si je ne retiens pas mes larmes, ils penseront encore par la charité et par la pitié, feront le téléthon, joueront de la souffrance parentale arrachée par la cuisse de Freud au chantage, et si je rentre dans le lard, on pourrait bien me mettre dans une chambre froide...

Il faut se contenir...

Et vous sur les blogs, comment ça va ?

Intégration, je te dis donc adieu

noreply@ (Crépuscule) — Sat, 03 Nov 2007 21:35:00 +0100

Il avait été décidé en 1998

… Tout enfant doit pouvoir être accueilli, à l’âge de trois ans, dans une école maternelle ou une classe enfantine le plus près possible de son domicile, si sa famille en fait la demande… Pour assurer l’égalité et la réussite des élèves, l’enseignement est adapté à leur diversité par une continuité éducative au cours de chaque cycle et tout au long de la scolarité…

Le droit à l’éducation et à la formation est assuré en France. Dans le respect des principes fondamentaux d’égalité, de liberté et de laïcité, l’Etat garantit, l’exercice de ce droit à tous les enfants et les jeunes…

L’école a pour but de former, grâce à une réflexion sur ses objectifs pédagogiques et à leur renouvellement, les femmes et les hommes de demain, des femmes et des hommes en mesure de conduire leur vie personnelle, civique et professionnelle en pleine responsabilité et capables d’adaptation, de créativité et de solidarité. C'est pourquoi, l’éducation doit développer chez le jeune le goût de créer, d’exercer des activités culturelles et artistiques et de participer à la vie de la cité…

L’école maternelle permet aux jeunes enfants de développer la pratique du langage et d’épanouir leur personnalité, naissance de l’éveil, esthétique, la conscience de leur corps, l’acquisition d’habilité et d’apprentissage de la vie en commun…

Et pourtant, il a été décidé qu’Etoile dès l'âge de 4 ans n'avait pas sa place à l'école. Pourtant suivant les circulaires et les décrets élaborés en faveur de l'enfant en difficulté, (si nous pouvons déjà parler de difficultés en petite section de maternelle), l'école doit éviter l'orientation en structure spécialisée où il est difficile pour lui d'évoluer parmi les autres, nous rappelons que l'école maternelle est un lieu d'éveil, de communication et de socialisation.

Pendant quatre ans, Etoile n'a pas été aidée, ni soutenue à l'école, ni ailleurs.

Pourtant nous dit-on que la France a des moyens, qu’elle est un pays démocratique. A l'heure où on nous parle de solidarité, elle dispose de nombreux services en faveur de l'enfant et de la famille, des droits de l'homme et de ceux de l'enfant.

Malgré nos appels « au secours », nos questions sont toujours restées sans réponse et avons eu droit à l'écoute certes, mais surtout aux constats.

C'est peut-être de l'autisme, si son orientation est dans une structure hôpital de jour, c'est parce que c'est sûrement génétique, c'est pour ça que l'école n'en veut pas… Nous n'avons encore rien compris ! Si c'est ce qu'on appelle de l'aide. Merci !

Quel serait l'avenir de notre fille dans cette structure spécialisée où d'autres enfants ont aussi de plus ou moins grandes difficultés ? S'imitant les uns les autres, bien à part de ceux poursuivant le système dans la normalité, sans avoir le bénéfice, ou si peu, d'une ouverture sur le monde des enfants qui vont soi-disant bien à l'école, quelle chance leur donne t-on de pouvoir un jour réintégrer le système ordinaire ?

Quand on sait que le coût de la prise en charge de sécurité sociale s'élève à 250 € par jour par enfant, ce prix journalier permettrait largement l'intervention de personnel pour tous les enfants directement dans les écoles.

Quand on parle de l'égalité des chances, comment ces enfants parviendront-ils un jour à être considérés et être respectés par les autres puisqu'ils n'ont pas accès au système éducatif ordinaire ?

Nous avons décidé de ne plus continuer à mettre notre fille dans ces lieux représentatifs de l'eugénisme social et scolaire. Nous tenons à ce que notre fille soit acceptée avec sa différence et sa personnalité dans tous les lieux comme décrit dans les conventions des droits de l'enfant, textes institutionnels et circulaires qui sont pour la plupart du temps bafoués.

Lutte difficile à faire accepter la différence car notre terre n'est faite que pour ceux qui rentrent dans un modèle et profil humain standardisé qu'une certaine politique gouvernementale a décidé de déterminer.

Les enfants qui résistent à ne pas se laisser préfabriqués font partie de ceux qui dérangent, leur personnalité est forte et source de richesse, elle nous a ouvert les yeux et nous a amenés à aller plus loin dans notre réflexion quant à l'avenir de ce monde. L'homme saura-t-il capable d'utiliser le modernisme et la science sans dépasser les limites pour le respect de la vie ? L'homme aura-t-il la sagesse à ne pas oublier l'existence de la nature ?

A nos yeux, notre enfant n'a pas de problèmes particuliers, à part un retard de langage, et a plutôt la nature d'être une solitaire. Sa différence par rapport aux autres, c'est la vie qui lui a créée, son handicap, c'est la société avec sa norme.

Nous pensons que chaque enfant est différent avec un caractère propre à lui-même. Les stades de développement, qu'ils soient du langage, de la motricité ou autres ne peuvent pas être constamment comparés et identifiables à une maladie ou à une norme.

L'école ou toute autre forme d'accueil pour enfants se doivent être justement le lieu où l'on respecte ces différences, d'être tolérants et patients, de respecter l'enfant tout en lui faisant découvrir ce qui l'entoure pour son épanouissement, et lui laisser le temps de comprendre et de s'habituer aux règles de la vie en commun afin qu'il puisse trouver son aise et son équilibre.

Nous pensons que c'est plutôt la société qui est malade de toujours en vouloir encore plus et d'exiger toujours mieux, elle se voudrait être un modèle pour l'élite, et il n'y a que ça qui compte, tout doit fonctionner comme elle en a décidé, elle a oublié la nature sous toutes ses formes.

Elle fabrique de plus en plus de structures, et un monde artificiel où tout doit être programmation. On en vient à se demander si la fabrication d'une race humaine standardisée ne serait pas de nouveau en route ?

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Intégration, je te dis donc adieu
Brèves en vrac tirées d’un mémoire de parents ne supportant plus l’exclusion de leur enfant du système ordinaire

T’as pas le profil de l’école ! Mais alors, c’est pour quel genre ?

T’as pas le niveau ! Mais alors, il est où l’ascenseur ?

Reconnaissez-le, je fais ce qu’il faut au nom de la réussite pour votre enfant !

Alors une petite convention d’intégration, une chance, de l’aide pour lui l’autorise à venir 4 heures par semaine à l’école et l’exclut le reste de son temps.

La commission alarme l’échec afin d’ordonner que l’enfant s’en aille le plus vite possible de l’école et qu’il n’y remette plus jamais les pieds.

Voilà de quoi remplir un petit institut, justement, il reste de la place. Ah là, là, que c’est difficile le handicap à gérer !

Vous devez reconnaître que votre enfant n’a pas le profil de la réussite et que si vous insistez à vouloir qu’il aille à l’école, vous allez le rendre malheureux !

La différence est une souffrance et vous n’avez surtout rien à contester !

Nous avions demandé le RASED, nous a-t-on répondu : non, c’est trop grave !

Nous avions demandé l’aide-éducatrice, nous a-t-on répondu : elle n’est pas faite pour cela !

Nous avions demandé un suivi en CAMSP, nous a-t-on répondu : elle ne correspond au profil !

Nous avions demandé de l’orthophonie, nous a-t-on répondu : il ne faut pas mettre la peinture avant les murs !

Nous avions demandé l’accès à l’école et le droit de notre enfant, nous a-t-on répondu : il n’a pas le profil !

Nous avions demandé un SESSAD, nous a-t-on répondu : il n’y a pas de place, si nous voulions continuer à mettre notre fille à l’école, que nous allions la rendre malheureuse, que c’est pour nous faire plaisir et que nous sommes des parents suspicieux !

Nous avions demandé un projet individuel de scolarisation, nous a-t-on répondu : il n’est pas encore prêt !

Nous avions demandé si l’école est faite pour fabriquer des profils d’enfants plutôt que d’apprendre et enseigner à tous les enfants, nous a-t-on répondu : la maternelle, c’était pas obligatoire !

Nous avions demandé justice, nous a-t-on répondu : c’est pas le bon tribunal !

On nous avait demandé de faire confiance.

On nous avait demandé de mettre notre enfant en structure.

On nous avait demandé de reconnaître le handicap et que si nous refusions, nous serions dans le déni.

On nous avait demandé de ne pas avoir le droit de contester.

On nous avait demandé de nous arrêter de travailler.

On nous avait demandé de nous en aller avec notre enfant et de quitter le département.

On nous avait demandé de nous adresser à Dieu mais il ne nous a pas répondu.

Intégration, je te dis donc adieu !

Intégrer, c’est comme mettre tous les « noirs » d’un côté, les « beurres » de l’autre, et que c’est suivant la « bonne ou la mauvaise volonté » pour juste quelques temps de partage avec leurs communs les « blancs ».

Dire on fait « intégrer », c’est bien, on fait l’effort, un peu, pas du tout, ou beaucoup.

Encore heureux et pour alléger cette critique qui peut paraître piquée à vif mais tout à fait justifiée, il semble qu’au Collège, notre jeune peut encore un peu manger à la cantine et être aux mêmes tables que ses communs « blanc, noirs, beurres, etc ». Ouf ! C’est déjà ça.

Il faut dire aussi que dans certains endroits, on ne fait surtout pas manger ces personnes aux mêmes tables parmi leurs communs et que la cour est tout juste réservée mais seulement que lorsque les communs ne sont pas là. Nous l’avons aussi vécu. Si on peut parler de progrès. On va dire un peu !

Intégration, puisque tu nous as rejetés, exclus, séparés, divisés, juste pour dire, on fait « intégrer ».

Ainsi, tu n’as fait que contribuer à surajouter les obstacles et ils sont nombreux : structurels, législatifs, financiers, psychologiques, etc., la rigidité purement répressive (voire eugéniste) tend à se greffer.

Et nous, comment agir pour arranger la situation ?

Belle et riche intégration, mais seulement pour ceux qui ne se sont pas encore retrouvés de l’autre côté du miroir, bien que quand même, on peut toujours encore continuer à sourire, quoi que !

Ce qui laisse apparaître comme une évidence, c’est qu’on a bien du mal aujourd’hui à rejoindre les deux bouts, à tel point que les obstacles devenus comme des hautes montagnes, ont non seulement divisé le monde en deux, mais dans la division des deux, en quatre, etc. Tu nous as tiraillés, tu nous as brisés en petits morceaux, tu nous as fait voler en éclats.

A force de vivre ou faire « motus et bouche cousue » effectivement terrassés par les évènements et confrontés par la situation dans l’inaction sur le terrain même, et par quelques monts et vallées que l’on a pu quand même escarper, a fait que nos mots sont apparus comme des « sacrées volées de bois de vert » et n’ont encore eu que l’effet d’un boum rang, qu'un écho déformé.

En effet, tu nous as persécutés, discriminés. Tu nous demandes encore des papiers, des bilans, tu nous demandes de nous justifier mais ce n'est encore jamais assez.

Ne vaut-il pas mieux que le langage et les mots puissent prendre enfin tous leurs sens et que la communication ne soit plus coupée ?

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Ségrégation, quand tu nous tiens !

Le fait que notre fille soit avec d’autres enfants dits "ordinaires" la stimule et l’aide à avancer, elle ne peut pas évoluer dans des lieux bien à part où l’on met tous les enfants ensemble étiquetés sans aucune impunité "handicapés ou déficients" par l’administration.

Nous refusons la ségrégation pour notre fille mais celle-ci s’étend peu à peu à tous les lieux où nous voudrions que notre fille puisse participer. Cette ségrégation nous inquiète fortement.

En effet, l’atteinte aux droits des personnes et enfants en situation de handicap est d’abord une atteinte à un principe général qui est l’Égalité ; l’histoire et l’actualité nous démontrent suffisamment que toute atteinte à ce principe finit par agir comme une gangrène qui n’épargne personne.

A force de soustraire toutes différences, que restera-t-il de l’essentiel, de l’habituel, de la vie dans l’ordinaire ?

Depuis les lois de 1975 et puis celles de 2005, tous les enfants devraient pouvoir être accueillis comme leurs parents l’ont choisi dans tous lieux communs et cours communs à tous (avec et parmi tous). Cette loi là, tout le monde s’en est approprié pour ne pas les interpréter comme le législateur voulait déjà l'insuffler.

Et voilà que nous vivons un système où tout le monde marche à l’envers et régresse, cela dure depuis plus de 30 années déjà.

Ce n’est pas seulement qu’une histoire de formation mais de règles de droits, la non discrimination.

Apprendre le respect de la différence fait partie de la solidarité, elle contribue à faire évoluer notre société pour changer son regard sur une image positive. Le handicap ou la difficulté est imparfait et nous aussi, cela fait partie de la vie et de l’ordinaire, cela n’a jamais empêché personne d’être ou de devenir brillants, tout au contraire, cela apprend à ne pas être fataliste, catastrophé, paniqué à la moindre difficulté ; elle est loin d’être échec ou catastrophe, au contraire, elle est au contraire riche de recherche de sens et d’humanité.

Si je peux aujourd’hui comprendre que personne n’ose, que tout le monde se sent gêné, ne sait comment s’y prendre, que nous sommes tous maladroits à cause de ce manque d’habitude, que nous avons plutôt l’impression que notre monde marche sur la tête sans savoir qu’il a aussi des pieds, qu’il s’agit là de nos propres pertes de savoir faire et nos manques de réflexes dans l’ignorance de culture de savoir être pour faire avec, d’être accueillants, chaleureux, on pourra aussi comprendre aujourd’hui qu’il est discriminatoire de refuser à notre fille son droit d’apprendre et de participer tout en étant au milieu de tout enfant dits « ordinaires ».

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Que reste-t-il de la vie dans l'ordinaire ?

Mais au fait, c’est quoi l’Utopie ?

C’est l’invention du mot et du genre par Thomas More en 1516 ; le rôle de la fiction dans un genre qui relève de la philosophie politique et de la critique sociale ; c’est un pays de Nulle Part, "Utopia" signifie littéralement "en aucun lieu".

Il s’est trouvé au fil des siècles des lieux de concrétisation très divers : un pays imaginaire représenté comme inaccessible, une île lointaine ou une région enfermée dans de hautes montagnes. De l’âge d’or de Hésiode ou d’Ovide au pays du Sport de Perec, le parcours proposé est chronologique et traverse les îles comme les villes…

Ainsi, les étapes s’effectuent par la traversée de différentes écoles symbolisées par des planètes tournoyant sur elles-mêmes comme dans une valse entraînée par une course folle.

Le déroulement des faits se marque par les phénomènes du rythme des cycles et leurs influences sur le temps et l’histoire.

C’est ainsi que les noms ont été changé en Monsieur Soleil avec le pouvoir d’orienter la destinée, son règne se situe en plein centre d’attraction de gravité des planètes dont les trajectoires sont mises en orbite tout autour de lui ; Madame Météo avec sa prédiction de déterminer l’avenir, son baromètre indique une lecture du temps et des mesures qui ne se fondent pas dans une stricte appréciation de la vérité, ni sur une juste valeur de la réalité ; les communes identifiées par les lettres Alpha, Bêta, Delta et le nom de l’enfant changé en Etoile parce qu’elle fait tout simplement dresser nos regards.

Puisque les astres sont des planètes qui exécutent une révolution sur une orbite elliptique, on pourrait dire que nous vivons comme dans un système de compétition où révolution des cycles est exécuté sur une orbite élitiste.

C’est Kepler qui a énoncé les lois des orbites, des aires, des durées des révolutions. L’ellipse signifie aussi une suppression de mots nécessaires à la construction régulière d’une phrase mais qui ne sont pas indispensables pour l’intelligence du texte.

Tandis que les lois qui traitent des « handicapés » abordent donc ceux qui font pourtant partie d’une construction régulière de société, alors même qu’ils sont souvent éjectés hors de l’orbite, là où mesures des déficiences ne respectent pas les différences, où taux d’incapacité exclue la solidarité, et en référence de « l’intelligence » des textes, là où les désavantages se résument à ceux qui ne correspondent pas au profil de l’image.

En fait, à force de soustraire toutes expressions, toutes différences, toutes façons d’être, il ne reste plus grand-chose de la vie ! Juste que des reproductions de productions relatives aux profits comme dans les dossiers pour les petites cases à cocher, du peut ou du ne peut pas, du oui ou du non, du pour ou du contre, etc, où lois et normes sont interprétées pour des contrefactions d’existence, où l’essentiel est oublié, seulement, ici les pertes ne sont pas calculées.

Plus concrètement, il en va d’une cause qui est celle de la diversité de la vie. Il s’agit du choix entre deux écoles, soit une école du peuple qui en reflète toute l’imprévisible richesse et qui se donne les moyens de la déployer, soit une école usine qui fabrique des produits calibrés dont la conformité se mesure avec des croix sur des cases à cocher.

Vivre libres et égaux en droits !

noreply@ (Crépuscule) — Sat, 03 Nov 2007 16:30:00 +0100

Après être passés sous l’électrochoc de « l’application de la théorie » qui se fonde principalement sur les difficultés de l’enfant qui, en partie, proviennent de son entourage, on pourrait reconnaître aisément que l’on utilise de drôles de méthodes dans notre pays.

En effet, pour résoudre les difficultés de l’enfant, on lui subtilise toute opportunité de pouvoir développer des échanges avec d’autres enfants dans son environnement d’origine, habituel, ordinaire, puis pour résoudre les problèmes de scolarité, on la supprime.

Malgré que cette solution coûte très chère à la société, elle est facile, efficace, simple et radicale pour les spécialistes et la « professionnalisation »…

Pourtant, ne pas vouloir aider l’enfant comme celui de ne même pas lui permettre de développer des échanges et des relations avec son environnement habituel est une négligence grave puisque cela le prive de toute vie sociale et communicante.

Pourtant, le fait de négliger l’un des plus grands principes fondamentaux et universels d’Egalité avec un grand E : « Vivre libres et égaux en droit » parce que trop souvent confondu avec le mot Identique « Etre tous pareils » conditionne des courants de pensées et tend vers une dérive eugéniste d’aseptisation de la diversité de la vie, par l’épuration de toutes différences, de toute façon d’être, de tous ceux qui oseraient penser autrement.

Mais une autre idiotie réside dans le comble de cette théorie qui veut que la cause des difficultés de l’enfant provient de la famille, et principalement de la mère décrite comme « mère frigidaire », c’est ainsi qu’en faisant porter de tout le poids des sentiments de culpabilité sur les parents, il faut que nous admettons et reconnaissons le handicap, devons faire le deuil de cet enfant idéal.

Toutes réactions de vouloir que nos enfants puissent aller à l’école ordinaire sont considérées comme dangereuses et néfastes dans l’intérêt de l’enfant, cela risque de le rendre particulièrement malheureux.
Avec effroi, nous sommes restés, béas, abasourdis par un tel culte toujours de pratique de nos jours, malgré les efforts de toute notre société pour sa lutte contre l’exclusion et la discrimination.

Ecrasés par le lourd fardeau de toutes les causes et conséquences que l’on fait porter qu’aux parents, à la force de l’usure, on obtient ainsi facilement leur consentement.

Pourtant, notre réaction fut tout autre, elle eut l’effet inverse contraire à l’attente de « l’équipe pluridisciplinaire » qui opérait pour convaincre que cet enfant reste le plus longtemps possible dans ce milieu dit « spécialisé, médicalisé » où soi-disant « soins » sont donnés et « bonnes intentions » sont apportées pour bien l’emmitoufler dans un coton d’éther, bien le calfeutrer, le cloisonner et l’enfermer dans un petit coin de « paradis aseptisé et artificiel » construit soi-disant exprès pour lui.